Antonio Fumero questo è Ingegnere delle telecomunicazioni del Politecnico di Madrid (UPM)È anche ricercatore presso UPM e consulente indipendente. Nel dicembre 2012 Antonio ha presentato la sua tesi di dottorato Sviluppo di un quadro tecno-culturale per una sociotecnologia dell'informazione e della cultura, con applicazione nel campo dell'istruzione superiore per la formazione di infoprofessionali. È un lavoro che è stato diretto dal professore e professore emerito Fernando Sáez Vacas e può essere visto, la presentazione e la tesi, nei collegamenti indicati alla fine dell'articolo. Fernando Sáez Vacas indica che l'infrastruttura infotecnologica sta trasformando il modo in cui interagiamo nell'economia, nell'istruzione, nella conoscenza, nei media, nella cultura, nel sistema sanitario, ecc. e per esempio, anche le relazioni tra gli umani stanno cambiando, come si può vedere dal successo dei social network su Internet.
Quindi, per conoscere maggiori dettagli di questo impatto dell'uso delle tecnologie dell'informazione e in particolare il modo in cui la formazione e l'istruzione stanno cambiando, presentiamo un'intervista con Antonio Fumero in modo da poter apprendere di più sulle esigenze dell '"infociudadano" e su come vive coscientemente e responsabilmente il suo rapporto con la tecnologia in un ambiente social techno.
Che cos'è un quadro tecno-culturale per una sociotecnologia dell'informazione e della cultura e come si sviluppa
È un insieme di strumenti concettuali, basati su sistemi, che mira a consolidare un certo approccio (tecno-culturale) a quello che chiamiamo il Nuovo Ambiente Tecnosociale (NET). Il suo sviluppo si basa su due assi fondamentali: l'approccio sistemico e la sua natura inter e multidisciplinare.
Questo approccio si basa sulla convinzione che "la tecnologia in generale e l'informatica in particolare costituiscono una parte reale della cultura, ma che l'integrazione deve ancora essere sviluppata formalmente e intellettualmente", nelle parole di Fernando Sáez Vacas.
Perché questo progetto, incentrato sull'istruzione, nasce in una scuola di ingegneri delle telecomunicazioni
Sebbene il progetto sia molto più ampio, la sua applicazione educativa nasce nel campo, già molto sviluppato, di "tecnologia educativa", sebbene trascenda la tradizionale implementazione strumentale a cui abbiamo dedicato ingegneri.
L'approccio del lavoro è stato quello di mostrare come le iniziative a base sistemica sviluppate dagli ingegneri potrebbero produrre risultati comparabili agli interventi che sono partiti dalla psicologia dell'educazione.
Quali esperienze esistono in Spagna e in altri paesi di impianto di questo tipo di modelli
Questo non è un modello educativo che può essere "impiantato" ovunque. Si tratta di fornire ai professionisti che si dedicano alla progettazione di interventi educativi, a diversi livelli e aree, una serie di strumenti sociotecnici che incorporano questo approccio tecno-culturale.
Sono stati condotti esperimenti di diverso tipo e portata diversa, basati sui contributi teorici di grandi figure del sistema, come Edgar Morin (Multiversity) o Ivan Illych, che hanno ispirato molti con la sua "Società della scuola". Alcuni aspetti correlati sono sviluppati nei forum e nelle iniziative di scienza, tecnologia e società che cercano di recuperare alcuni luoghi comuni di costruttivismo sociale proliferando artificialmente associandoli ad alcuni strumenti più o meno popolari, come i social network. Ma non vi è alcuno sforzo sistematico per consolidare, come un quadro teorico unico e coerente, gli elementi che abbiamo messo in relazione nel nostro lavoro come parte integrante di uno STIC.
Sebbene l'attenzione sia rivolta all'istruzione superiore, come potrebbe essere applicata all'asilo e alla scuola elementare
Come progetto educativo, lo sviluppo di un STIC come disciplina con la propria entità è ambizioso. Sebbene il suo focus iniziale sarebbe la formazione di un certo tipo di nostri ingegneri, infoprofessionisti in generale, la sua estensione è contemplata nella formazione generica di un tipo di "infociudadano" che ha sempre più bisogno di vivere consapevolmente e responsabilmente il suo rapporto con la tecnologia in quel NET.
Il modello educativo deve essere modificato o questo quadro potrebbe essere adattato alla situazione attuale
Come ho detto sopra, questo framework non intende essere un "modello" alternativo, ma introdurre elementi che possano servire i professionisti che progettano e gestiscono quei modelli educativi; sebbene il suo sviluppo possa costituire alcuni strumenti sociotecnici per l'uso diretto in alcuni modelli più o meno innovativi.
Di quali infrastrutture tecnologiche sono necessarie per implementare questo Framework
Per quanto riguarda la tecnologia stessa, ciò che questa struttura fornisce sono strumenti concettuali per comprendere e interiorizzare il processo di coevoluzione di Humanity-Technology che Fernando Sáez Vacas ha sostenuto anni fa, nonché le sue conseguenze in entrambe le direzioni. In altre parole, il modo in cui sviluppiamo tale infrastruttura e come la nostra intensa relazione con essa ha cambiato le nostre capacità.
Quali esigenze di formazione hanno i partecipanti alla comunità educativa: insegnanti, genitori, studenti, coordinatori ICT, ecc.
Le esigenze di formazione e gli strumenti per fornirle saranno diversi sebbene l'obiettivo generico debba essere comune: sviluppare l'integrazione intellettuale e formale di tale brevetto tra tecnologia e cultura, tra sociotecnologia, informazione e cultura.
Qualcuno, della pubblica amministrazione o iniziativa privata, ti ha contattato per spiegare il progetto
No. È un progetto ambizioso, a medio o lungo termine, che richiede un certo impegno per la sua dotazione di risorse operative minime, in un'area come l'istruzione, che è chiaramente soggetta a alti e bassi politici.
In che modo il modello proposto può essere redditizio nelle scuole
Si potrebbe discutere sulla "redditività", in termini di innovazione sociale, dell'integrazione di alcuni elementi caratteristici di tale ICT. Sebbene sia improbabile che la fattibilità della sua attuazione possa essere discussa da un punto di vista puramente economico, è vero che, almeno a priori, è probabile che il progetto basato su determinati elementi di base del quadro proposto eviti l'uso strumentale di le infotecnologie nelle nostre scuole e che, quindi, hanno avuto un effetto positivo a breve e medio termine sulle risorse finanziarie dedicate all'acquisto e all'ammortamento della "tecnologia". Ma, insisto, si tratta di decisioni che, nella maggior parte dei casi, vengono prese in casi politici.
E qui l'intervista a Antonio Fumero. Voglio ringraziarvi per la generosità di spiegare alcuni dettagli della vostra tesi di dottorato, premiata con il massimo dei voti, e mi congratulo con voi per il geniale lavoro di compilazione, analisi e soprattutto del modello su cui costruire ed evolvere.
Nella tesi-libro che mi ha dato per documentarmi, si può leggere che lo sviluppo strumentale di questa teoria generale sarà necessariamente collegato alla progettazione e allo sviluppo di processi educativi programmando diverse azioni con diversi livelli di sforzo che consentiranno passare dalle informazioni a conoscenze specialistiche per un profilo STIC (SocioTechnology of Information and Culture) che sarà anche necessariamente multidisciplinare.
E per provare a contestualizzare questo modello proposto da Antonio, copio anche alcuni paragrafi del libro-tesi in cui è menzionato il potere del gioco nell'apprendimento e come può essere applicato nei bambini (È un frammento della colonna chiamata Compujuegos pubblicata su PCWEEK nel 1992) di Fernando Sáez Vacas:
È noto che il gioco migliora l'apprendimento. Non è altro che il mondo cambia e con esso le capacità di cui la nostra intelligenza poliedrica ha bisogno di dispiegare, tra l'altro per allocare risorse, valutare informazioni, comprendere il funzionamento dei sistemi, affrontare nuove tecnologie, sviluppare interpersonalmente. Solloway sostiene che la generazione Nintendo, i bambini di oggi, aumentano attraverso i giochi per computer molte di queste capacità. Penrose ha scritto che il suo pensiero matematico è organizzato visivamente, schematicamente e non verbalmente, in modo molto simile ai giochi. Una linea di ricerca mira a creare strumenti educativi più simili ai computer che ai libri, perché un personal computer che interagisce con un disco video apre orizzonti infiniti. È un dato di fatto che gli attuali simulatori sul mercato sono migliori di quelli utilizzati dai militari professionisti un decennio fa. E programmi come Palenque (esplorazione multimediale per il regno Maya), o come SimEarth (simulazione del pianeta vivente), annichiliscono il ruolo delle scuole come trasmettitori di conoscenza e abilità.
E infine, un grafico esplicativo del modello proposto è stato anche estratto dal libro-tesi che Fernando Sáez Vacas e Antonio Fumero hanno realizzato:
Questo grafico mostra alcune delle funzioni necessarie per partecipare al controllo di molteplici e vari cambiamenti sociali e culturali nelle attività e nelle forme umane all'interno del New Tecnosocial Environment (NET), dalle infotecnologie che costituiscono l'immensa e complessa rete universale Digitale (RUD).
In pratica, questi cambiamenti possono essere chiamati innovazione tecnologica, come abbiamo fatto in diversi casi economici ed educativi. Viviamo in un'era digitale (piuttosto oggi: era CDIC) ed è necessario lavorare in modo professionale per creare una base un po 'enciclopedica nell'area chiamata SocioTechnology of Information and Culture (STIC) con un set ampio, strutturato e informativo, supportato da due fattori fondamenti dell'intelligenza tecnosociale: l'ampia conoscenza della complessità, che comprende il complessità sociotecnicae il approccio mentale intermultidisciplinare, accettando che questi devono essere dettagliati quando partecipano con la conoscenza di detta base in applicazioni specifiche di natura tecnosociale.
Accesso alla tesi di dottorato di Antonio Fumero sulla tecnologia educativa
Accesso al video della difesa della tesi di dottorato presso il Politecnico di Madrid
